Progetto Continuità

Il Decreto Legislativo 59/2004 all'articolo 3 comma 2 recita: "Al fine del conseguimento degli obiettivi formativi, i docenti curano la personalizzazione delle attività educative, attraverso la relazione con la famiglia in continuità con il primario contesto affettivo e di vita delle bambine e dei bambini. Nell'esercizio dell'autonomia delle istituzioni scolastiche sotto attuate opportune forme di coordinamento didattico, anche per assicurare il raccordo in continuità con il complesso dei servizi all'infanzia con la scuola primaria." (D.L. 59/2004).
Non solo questo dettato normativo lascia ampio spazio all'interpretazione, ma sancisce indiscutibilmente che tali obiettivi (raccordo tra la scuola e la famiglia, raccordo didattico tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria) debba essere effettuato "nell'esercizio dell'autonomia delle istituzioni". All'inizio di ogni anno scolastico si costituisce, in ogni Istituto Comprensivo o Direzione Direzione Didattica, una Commissione Continuità con il compito individuare delle attività che realizzino le finalità normative suddette. Ovviamente, e anche giustamente, i componenti della commissione vengono retribuiti per le ore aggiuntive dal Fondo di Istituto. Confrontandomi con colleghe di di altre scuole ed effettuando ricerche in internet mi sono accorta di quanto molto spesso i progetti continuità si assomiglino tra loro. Prendendone qualcuno a caso: Lodi IV Circolo ; 177° Circolo Didattico; Istituto Comprensivo Lippi; Istituto Comprensivo Bozzolo. Le attività più frequenti sono quella della visita dei bambini della scuola dell'infanzia alla scuola primaria e la realizzazione di un'attività comune ( es: invenzione di una storia e sua rappresentazione) tra i bambini delle classi ponte (ultimo anno scuola dell'infanzia /prima elementare).
Tirando le somme mi pare che di continuità orizzontale non ci sia neanche l'ombra, di raccordo didattico ed organizzazione autonoma ben poco. Perdipiù, è opinione abbastanza popolare che tali attività siano poco o per nulla formative e che , la loro realizzazione, porti via del tempo ad attività più produttive. Data l'ampiezza interpretativa del dettato normativo, probabilmente tali obiettivi potrebbero essere anche raggiunti in altro modo e senza l'ausilio di alcun progetto. Il raccordo scuola famiglia si fa apiamente durante i colloqui genitori/insegnanti realizzati durante l'anno scolastico. Il raccordo tra i diversi ordini di scuola, che deve essere specificatamente di tipo didattico, potrebbe realizzarsi anche senza il coinvolgimento diretto dei bambini.

La commissione continuità è composta da un insegnante per ogni scuola dell'Istituto appartenente alle classi ponte e un responsabile del progetto. Un Istituto Comprensivo formato da una scuola dell'infanzia, una scuola primaria e una scuola media ha una commissione continuità di 4 mebri più il responsabile. Si pensi solo che generalmente un membro è retribuioto 12/13 € netti l'ora (stima indicativa, qualcuno mi corregga). (La commissione continuità dell'istituto comprensivo presso cui lavoro ha effettuato lavori per 20 ore). Al responsabile del progetto credo che spetti un compenso maggiore.

Caro Libri

Premettendo che non sono esperta del settore scolastico come zittitutti, ma mi occupo per lavoro di altro, ho notato tuttavia una cosa che mi fa pensare agli sprechi. Il cosiddetto caroscuola, ocarolibri anche. Praticamente tempo fa ho visionato il documento con cui il ministero stabilisce i tetti massimi di spesa e ovviamenteanche la gratuità dei testi per le scuole elementari. Poi ho seguitol a polemica delle associazioni di consumatori che sostengono lef amiglie in vari modi: elargiscono consigli su come risparmiare sulla cartoleria, suggeriscono di rivolgersi ai mercatini, etc. Poi giungono le varie indagini "ufficiali" che smontano la polemica a suon di fatti: "Prezzi dei libri scolastici decisamente sotto l'inflazione. Il 62% ha lo stesso prezzo dello scorso anno, comerileva l'Ispo", scritto in una nota dell'Aie, l'associazione italianaeditori (ovvero chi li pubblica mi pare di ricordare). In questo caso giornalisti, ricercatori, editori e tante altre persone sono state chiamate per giustificare impropriamente un impoverimento generale delle famiglie che oltre a pagare il servizio pubblico, devono anche pagare dei sussidi che, come sperimentato in tanti posti d'Italia e del mondo, possono anche essere meno esosi. In Friuli per esempio è molto diffuso il comodato d'uso! Nella manovra d'estate, quella fatta mentre tutti stanno in vacanza(perché no, i politici al nostro servizio, lavorano per noi), si parla dell'adozione dei libri digitali entro il 2012, in modo da ridurre il prezzo di produzione e di conseguenza quello di copertina. Verità rivelate o sprechi indiscussi?

Autore: nonmisicrea

Formazione Docenti Neoassunti

Quando un docente viene assunto a tempo indeterminato, il primo anno di servizio viene definito "Anno di Prova" e, in teoria, è sottoposto ad una sorta di controllo con l'obiettivo di verificarne le effettive competenze. Per questo gli viene affiancato un Docente Tutor che, oltre ad essere il valutatore del nuovo insegnate, ne è anche il "sostenitore" nell'accezione di significato di tutoraggio in senso stretto. Il docente Neoassunto, alla fine dell'anno scolastico, deve presentare una relazione sul lavoro da lui svolto in corso d'anno ed è interrogato dal Comitato di Valutazione, una commissione formata dal Dirigente Scolastico e una rappresentanza di insegnanti dell'Istituto Scolastico (in genere uno per ogni ordine di scuola). Il parere positivo del Comitato determina l'effettiva qualifica di "Docente in Ruolo". Durante l'anno scolastico l'Insegnante Neoassunto deve partecipare ad un corso di formazione. Allego la relazione che ho svolto nel mio anno di prova in merito.

" Il corso di formazione per i docenti neoassunti, organizzato dall’INDIRE secondo il modello e-learning integrato, è
caratterizzato da incontri di formazione in presenza e da momenti di formazione on-line. I primi si sono tenuti c/o la scuola media “Pierobon” di Cittadella ed hanno coinvolto una classe di circa 26 docenti provenienti da due cicli scolastici diversi e appartenenti allo stesso ambito territoriale. Le ore di presenza previste erano 15 suddivise in 5 incontri da tre ore cadauno perlopiù a cadenza settimanale, iniziati mercoledì 14 marzo e terminati venerdì 20 aprile. Durante il primo incontro il Direttore del Corso, Dr. Giancarlo Zaggia, ci ha accolti e preparati al lavoro che ci accingevamo ad affrontare attraverso una riflessione sul ruolo che attualmente ricopre l’insegnante e su cosa la società si aspetta dagli istituti di formazione. Molto importante è stata la figura dell’e-tutor, Ins. Renzo Mariano Frigo, che ha presieduto tutti gli incontri e ha valutato i lavori inviati dai corsisti alla piattaforma INDIRE. Ciascun incontro era diviso in tre momenti: una prima parte in cui venivano date nozioni tecniche sull'uso di alcuni programmi informatici e proposte modalità integrative delle “nuove tecnologie” nel curricolo scolastico per facilitare/integrare alcuni apprendimenti; una seconda parte in cui venivano affrontate le problematiche relative alla professione docente, quali ad esempio la valutazione, l’integrazione dei bambini diversamente abili, il rapporto tra colleghi; una terza parte in cui ciascun corsista poteva scegliere un’attività dalla piattaforma INDIRE e cominciare a consultare il materiale di studio approfittando della presenza dell’e-tutor. Il monte ore previsto per la formazione on-line è stato di 12 ore corrispondenti a 25 crediti. Attraverso una Piattaforma on-line predisposta dall’INDIRE, a cui potevano accedere tutti i corsisti nazionali neoassunti nell’anno scolastico 2006/2007, è stato possibile scegliere e svolgere alcune attività, inviarle alla Piattaforma stessa e, se valicati dall’e-tutor, è stato possibile ricevere i crediti necessari al superamento del corso. Le attività erano di diverso genere e divisi per macro-argomenti, quali Autonomia Scolastica, Didattica e Tecnologia, Lingua Straniera, Disabilità e Disagio Scolastico, Contesti di Vita e Relazioni, Valutazione, Approfondimenti Disciplinari, Europa e Intercultura. Per ogni attività proposta erano messi a disposizione diversi materiali di studio, anche se non sempre utili al lavoro che si doveva andare a svolgere, l’ordine di scuola a cui erano riferiti e il numero di crediti che si sarebbe ottenuto a lavoro valicato. Altri 4 crediti potevano essere raggiunti con almeno 5 interventi nei forum tematici presenti nei suddetti gruppi argomentativi. La piattaforma metteva anche a disposizione un forum con cui poter condividere qualsiasi tipo di idea con tutti i corsisti neoassunti italiani e anche un forum e una chat di classe, a cui potevano accedere solo i corsisti che avevano partecipato agli incontri in presenza. Tutto il percorso di formazione, sia quello in presenza sia quello on-line, si è svolto senza rilevanti problematiche. Il Dirigente del Corso e l’e-tutor mi è sembrato avessero le competenze necessarie richieste e anche la piattaforma on-line è stata organizzata in modo che potesse essere di facile fruibilità anche per corsisti principianti delle tecnologie informatiche, e le attività richieste molto chiare nella loro esplicazione con un supporto di materiali molto ampio. Mi sento, però, di fare due considerazioni in merito all’organizzazione. La prima riguarda le diverse conoscenze richieste sull'uso delle tecnologie informatiche. Benché queste diventino sempre più indispensabili e non è più tollerabile una non conoscenza delle stesse, quello che stiamo vivendo potrebbe essere definito come un periodo di “alfabetizzazione informatica”, cioè un periodo di transizione in cui tali competenze si vanno diffondendo, ma che non tutti hanno ancora acquisito. Trovarsi ad un corso di formazione per neoassunti, dove il lavoro richiesto è già di per sé notevole, non conoscere la tecnologia richiesta diventa un disagio rilevante per quanto riguarda il rispetto dei tempi di consegna delle attività e la qualità delle stesse. Una soluzione auspicabile potrebbe essere quella di inviare in tempi utili a tutti i docenti neoassunti un elenco delle abilità necessarie. In secondo luogo, benché la libertà di scegliere le attività da svolgere faciliti il corsista nell’esprimere al meglio le proprie conoscenze ed esperienze, non la trovo una scelta coerente con il fine ultimo del corso. Se questo deve essere rinvenuto nella preparazione di “futuri insegnanti” ad affrontare le necessità formative richieste dalla società, allora le attività per il corsista dovrebbero scaturire da un’analisi attenta del territorio nazionale su come dovrebbe essere la scuola del futuro e su come poter raggiungere obiettivi di efficacia e di efficienza. In tal modo i lavori svolti e lo studio non sarebbero più tanto un’espressione delle proprie competenze, ma un’acquisizione di competenze. "

La complessità della piattaforma on-line fa pensare ad una pluralità di soggetti che hanno collaborato e che collaboano tra loro per la sua realizzazione e per il suo funzionanamento. La stesura dei lavori ha sicuramente coinvolto più competenze. Il corso in presenza prevede un Ditettore del Corso e un Tutor E-Learning e, spesso, degli esperti che intervengono su particolari argomenti inerenti l'insegnamento. ( Supponendo ragionevolmente che un corso possa essere formato da 40 docenti neoassunti, un'immisione in ruolo di 30000 insegnanti prevede l'utilizzo di circa 750 Direttori di Corso e 750 Tutor E-Learning; non ho idea dela numerosità delle altre figure coinvolte)Tutto questo dispendio di risorse pubbliche per un'attività di discutibile utilità.

Le Educazioni nella Scuola Primaria

Il curricolo della Scuola Primaria prevede le seguenti tre Educazioni: Educazione Motoria, Educazione Musicale, Arte e Immagine. Nonostante gli obiettivi delle stesse siano di carattere generale, (Approfondimenti: www.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/dir_310707.pdf), diverse Istituzioni Scolastiche ritengono che questi possano essere raggiunti più proficuamente se le attività vengono svolte da esperti disciplinari.
La situazione che si crea è di questo tipo: le educazioni vengono assegnate agli insegnanti che ne sono responsabili in quanto a definizione degli obiettivi, valutazione degli alunni; la programmazione e lo svolgimento delle attività sono affidate a personale esterno alla scuola competente in materia. Durante "l'ora" di Educazione Motoria o di Educazione musicale sono presenti l'Insegnante di classe in qualità di "osservatore "(retribuito dallo Stato) e l'Esperto in qualità di "attuatore" (retribuito dalla Scuola o dal Comune).
L'internalizzazione del personale competente consentirebbe un risparmio economico in quanto i docenti potrebbero dedicarsi attività di altro tipo in cui sono più competenti, magari attualmente assegnate ad altri docenti.
Una scuola primaria con 10 classi deve dedicare a tali discipline 30 ore settimanali (1 ora per disciplina per classe). Assumendo personale esterno, anche con contratti a tempo determinato di tipo collaborativo o usufruendo dei docenti di Scuola media inferiore e superiore, con un'opportruna integrazione salariale consentirebbe agli insegnati dell'Istituto di risparmiare un pacchetto temporale di 30 ore ed, essendo l'orario lavorativo settimanale di insegnamento pari a 24 ore, ogni scuola potrebbe fare a meno di 1 un docente e 6 ore.

Orario plessi scolastici

La maggior parte dei plessi scolastici italiani è aperto dalle 07:30 alle 18:00 e per tutto il tempo sono presenti dei collaboratori scolastici. Prendendo ad esempio una scuola primaria, l'orario delle attività al massimo può protrarsi ( quando si parla di tempo pieno) fino alle 16:30; una volta alla settimana fino alle 18:30 (riunioni varie insegnanti). In questo caso posticipare la chiusura della struttura alle 18:00 potrebbe essere necessario al fine dello svolgimento della pulizia.
Lo stesso orario di chiusura è previsto anche nei plessi che prevedono un'organizzazione delle attività didattiche a tempo normale ( 8:00/12:45), con un rientro pomeridiano (14:30/16:30). Tenere le scuole aperte infruttuosamente comporta un grande dispendio di ridorse per lo stato: riscaldamento accesi per ambienti enormi vuoti, luci e apparecchiature elettriche in funzione.Moltiplicato per tutte le strutture scolastiche italiane non so quanto possa fare. Al danno economico si aggiunge il disagio relativo alla scarsità dei collaboratori scolastici. In una scuola con 10 classi generalmente vengono assegnati 4 collaboratori che si alternano 2 al mattino e 2 al pomeriggio. Le attività mattutine sono generalmente inerenti l'apertura dei cancelli, rispondere al telefono, sorveglianza degli alunni nei bagni e nei corridoi, sorveglianza delle classi in caso di assenza momentanea dei docenti, effettuazione di fotocopie; quelle pomeridiana sono rivolte principalmente alla pulizia della scuola e al girarsi i pollici appena finito. Al mattino 2 soli collaboratori riescono con fatica a gestire le esigenze di una scuola intera ( si parla di all'incirca di 240 alunni e 15 docenti). La chiusura anticipata della struttura scolastica consentirebbe, oltre al risparmio energetico suddetto, una maggiore presenza di personale durante le attività didattiche e una migliore assistenza ad esse e a tutta l'organizzazione scolastica.

Agenda 21

Agenda 21 è un progetto delle Nazioni Unite di sviluppo sostenibile: si tratta di una pianificazione a livello Mondiale, Europeo e Nazionale delle azioni da intraprendere dai diversi governi in ogni area in cui il comportamento umano ha un impatto sull'ambiente.
In molte città d'Italia Agenda 21 entra nelle scuole, in particolare con il programma Vado a scuola da solo che prevede la creazione di percorsi sicuri casa-scuola.

L'unica cosa positiva del progetto è la gioia dei bambini che vanno e tornano da scuola con i loro amici. Nelle città ad alta densità di popolazione si può dire che ci sia una scuola in ogni quartiere e che il bacino d'utenza per ogni plesso sia all'incirca di 3/4 km quadrati (ho preso come punto di riferimento Padova). La maggior parte dei genitori non lavoratori accompagna i propri figli a scuola a piedi o in bici; i genitori accompagnatori motorizzati usano l'automobile per andare a lavoro dopo aver lasciato i figli. Per cui, anche se i bambini aderissero al progetto Pedibus utilizzerebbero comunque la macchina, quindi nessun impatto sulla sotenibilità ambientale.
Cosa più grave è lo spreco di denaro pubblico. Il video mostra che in ogni città aderente c'è un responsabile del progetto generale (dipendente comunale, stipendiato con denaro pubblico); un responsabile del progetto per ogni plesso scolastico aderente ( questi responsabili vengono pagati dalle istituzioni scolastiche per lo svolgimento delle funzioni aggiuntive all'insegnamento in modo forfettario, denaro pubblico). Il comune di Padova, non ho notizie riguardoaltri comuni, fornisce a tutti i bambini partecipanti un giubetto catarifrangente (Utile) e, nei luoghi dove i bambini aspettano i compagni, dei cartelli che indicano la fermata (Inutile) con denaro pubblico.
L'unico vero vantaggio che offre questo dispendio di risorse è di evitare la pericolosa calca di automobili davanti alle scuole all'inizio e alla fine delle lezioni.

APPROFONDIMENTI: Agenda 21 Padova